Ingen tvil om at skolen har
vært gjennom mange reformer opp gjennom årene :-)
PPU Blogg
lørdag 11. februar 2012
søndag 5. februar 2012

Relasjon lærer - elev
I dette blogginnlegget vil jeg skrive litt om mine tanker om
relasjoner mellom lærer og elev. I den
forbindelse tror jeg kommunikasjon og samspill er blant de viktigste faktorene som
må være til stede for å oppnå gode relasjoner og har derfor størst fokus på
dette. Forholdet mellom lærer og elev er et av de viktigste kriteriene for å
sikre et godt læringsmiljø. Å ha kontakt med elevene betyr at man må møtes som
mennesker. Det betyr å se hverandre som likeverdige medmennesker selv om en har
ulikt ståsted. Kontakt er omsorg. Som lærer bør en kunne forestille seg deres
totale situasjon, både deres ytre og indre verden. (Imsen 2008) Elevene må gis
anledning til å bli kjent med oss som lærere og mennesker. Det er lettere å
oppnå respekt og skape en arena for læring hvis en er likt og vekker tillit
blant elevene. Elevene merker fort om lærere er ærlige i sin omsorg. Selv om
man har en likeverdig og positiv dialog med elevene må læreren passe seg for
ikke å skape rolleforvirring. I en lærer og elevrelasjon er det læreren som er
den voksne og har derfor størst ansvar for at denne relasjonen skal vare. Det
er også viktig at elevene blir sett og hørt og at læreren fokuserer på elevenes
sterke sider, interesser og motivasjon.
Matnyttig
I
mitt arbeid på Restaurant og matfag er jeg involvert i de fleste klassene, både
på VG 1 og VG 2. På den måten blir jeg mer eller mindre kjent med og lærer
navnene på alle elevene. Jeg liker å prate litt uformelt og spøke litt med dem
når jeg møter dem i gangene, si god morgen og høre hvordan det står til. På den
måten håper jeg elevene merker at jeg bryr meg om dem. Jeg er med i praksisundervisningen 4 dager i
uka, og her er det mye lettere å bygge relasjoner enn i det ordinære
klasserommet. Her møter man elevene på et helt annet plan. Når man står side om
side og arbeider sammen med elevene glir samtalen mye lettere. I slike
situasjoner kommer ofte den gode samtalen. Det er en selvfølge at læreren er
god i faget sitt slik at elevene vet de kan få veiledning og hjelp når de har
behov for det. Her er mulighetene store for å flette inn teori på en slik måte
at det glir helt naturlig inn i samtalen. Siden vi arbeider med mat, mye
mat....så må maten også spises. Vi har erfart at veien til elevenes
fortrolighet ofte går gjennom magen. Når vi sitter i spisesalen og koser oss
med dagens retter går praten som regel lett. Det er viktig å ha en positiv
dialog med elevene hvis vi skal lykkes som lærere. Har elevene først bestemt
seg for at de ikke liker en lærer er det ikke lett for denne læreren å forandre
på det. Det er klart vi skal være snille med elevene, men her må en passe seg
for ikke å bli for snill slik at elevene utnytter seg av dette. Selv om en er
snill må man ha tydelige grenser og vise seg som en leder av klasserommet. Læreren
bør være pålitelig, troverdig, forutsigbar og faglig dyktig for å vinne
elevenes tillit. Denne tilliten er ikke noe man har, den må man gjøre seg
fortjent til. Også dialogen og samspillet mellom lærerne er med på å bygge
relasjoner mellom lærer og elev. Når elevene ser at vi har en god tone oss
imellom og at humor og positivt samspill er til stede vil dette være med på å
få elevene til å føle seg trygge med oss som lærere og skape trivsel i skolehverdagen.
Dette igjen gir grunnlag for et godt læringsmiljø. Relasjoner betyr mye for oss
mennesker, med enkelte mennesker oppstår ”kjemien” spontant, mens i andre
tilfeller må vi jobbe litt mer for å opparbeide dette forholdet. I arbeid med
elever er dette en stor utfordring for dagens lærere. De må strebe etter å være
positivt innstilt til alle elevene, og arbeide for et godt sosialt klima i
klassen.
Konstruktiv samhandling
Når
lærere interesserer seg for elevene og prøver å bli kjent med dem som individer
legges et godt grunnlag for konstruktiv samhandling. Dette gjør seg også
gjeldende i konflikter. Ikke all kontakt med elevene bør handle om fag og
undervisning, hvis vi interesserer oss for elevenes interesser kan dette være
en god innfallsport til en mer personlig kontakt. Behovet for å bli sett og
behovet for tilhørighet er kanskje det viktigste i dagens skole og kan dekkes
gjennom oppmerksom kontakt og stadige tilbakemeldinger fra medelever og lærere.
(Ogden, 2009) Noen elever ”synes” godt i klassen, mens andre igjen er mer
tilbakeholdne. Det kan lett skje at læreren ikke blir godt nok kjent med de
mest tilbaketrukne elevene, noe som igjen kan hemme læringen deres. (Hiim og Hippe, 2011) Arbeidet
med å bygge opp positive relasjoner er kontinuerlig. Dette krever at læreren
spiller på mange mellommenneskelige strenger samtidig. I arbeidet med å opprettholde disse
relasjonene er det nødvendig at læreren gir oppmerksomhet og støtte til
elevenes sosiale og faglige utvikling. Her er lærerens
kommunikasjonsferdigheter avgjørende da dette er med på å danne grunnlaget for
å være en tydelig leder. (Bergkastet m.fl. 2011)
Elevene gir tilbakemelding
Hvert
år er skolene pålagt å gjennomføre elevundersøkelser. Her gis elevene anledning
til å si meningen sin om læring og trivsel på skolen. Samtidig får skolene
viktig informasjon som kan bidra til et bedre læringsmiljø. Lærere som har gode
og personlige relasjoner til elevene sine skaper mer motivasjon og lærelyst.
Når elevene opplever at læreren er til stede for dem og byr på seg selv motiveres
elevene lettere til å gi noe tilbake. Dette kan medføre at de blir mer
arbeidsomme og motiverte for skolearbeidet.
Når læreren er faglig dyktig, er en tydelig klasseleder og har et godt
samspill med elevene stimulerer dette ofte elevenes indre motivasjon.
Kilder:
Bergkastet, Inger & Dahl,
Lasse & Hansen, Kjetil Andreas (2011) ”Elevenes læringsmiljø – lærerens muligheter”
Universitetsforlaget, Oslo Hiim, Hilde & Hippe, Else (2011): ” Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere,” Gyldendal Norsk Forlag, Oslo
Ogden, Terje (2009): ”kvalitetsskolen” Gyldendal Akademiske, Oslo
Internettkilde:
Hentet 25. januar 2012 fra http://www.udir.no/
Abonner på:
Innlegg (Atom)